Содержание и методика опытной работы по развитию активного словаря детей третьего года жизни посредством игрушки

Цель работы: подбор эффективных форм использования игрушки для развития активного словаря детей третьего года жизни.

Развивающая программа была направлена на работу с детьми, в исследовании приняло участие и 20 детей (экспериментальная группа).

Экспериментальное обучение состояло из системы занятий с использованием разнообразных приемов:

На наших занятиях по развитию речи использовались такие приемы, как:

1. Показ и рассматривание игрушки. То, что показывает и называет взрослый, приобретает для ребенка особый интерес, вызывает радостные эмоции, которые он переносит на взрослого, тем самым данный прием помогает наладить контакт с ребенком, построить положительные взаимоотношения.

2. Выполнение действий с игрушкой. Выполнив вместе со взрослым ряд действий с предметом и, проговорив их ребенок переносит это в самостоятельную игровую деятельность, что способствует развитию игры детей и их речи. и, как следствие, развитию взаимоотношений детей, так как в общение со сверстниками воспитанники вступают по поводу интересующей их совместной деятельности, а наиболее привлекательной деятельностью дошкольников на протяжении всего дошкольного периода является игра. Общение так же является дополнительным стимулом к развитию активного словаря.

3. Просьбы, поручения. Этот прием не только помогает сформировать у детей ориентировку в окружающем, но и учит правильно обращаться с просьбой к сверстнику или взрослому. Это приводит к формированию умения самостоятельно выражать просьбу, и увеличению объма активного словаря.

4. Вопросы - ответы. Данный прием используется для активизации речи детей: побуждает детей к усвоению правил диалогической речи, а также позволяет, развить у детей умение вслушиваться в обращенную речь взрослого и сверстника, тем самым развивая социальную перцепцию и ориентировку.

5. Опосредованное общение через игрушку создает непринужденную обстановку в группе, что очень важно для развития вербальной и невербальной коммуникации, способствует снятию страхов неизвестности, несоответствия требованиям взрослого, "брошенности", вызывает повышение познавательного интереса детей, что ведет к более быстрому пополнению словаря ребенка и его активизации.

6. Многократное проговаривание речевого материала или комментирование действий. Этот прием способствует непроизвольному запоминанию речевых образцов и дальнейшему сознательному их использованию в аналогичных ситуациях, а также помогает формировать у ребенка произвольную регуляцию деятельности и поведения. Комментирующая речь оказывает большое положительное влияние на эмоциональное состояние детей, которое достигается положительной оценкой деятельности ребенка и отдельных операций. Желание услышать в рассказе взрослого положительную оценку своей деятельности способствует развитию у ребенка потребности в социальном соответствии.

Ход работы:

Первый цикл занятий был посвящен моделированию знакомых ситуаций с использованием игрушки. Первое занятие "Кукла Ляля умывается"

Цель. Учить детей использовать в речи названия предметов гигиены (мыло, мыльница, зубная щетка, зубная паста, полотенце, расческа) и их свойства (величина, цвет, фактура) и назначение. Изучить характеристики воды (холодная, горячая, прозрачная, течет). Словесно обозначать характер действий: намылить, тереть, смыть, вытереть и т.п. Использовалась знакомая ребенку потешка "Водичка-водичка"

Дети с удовольствием проявляли активность в игровой ситуации. Посмотрев, как льется из лейки вода, послушав, как она журчит, потрогав ее большинство детей повторяли за воспитателем свойства воды. Во время второго прочтения потешки подсказывали слова. После занятия Вова Т. Во время умывания рассказывал запомнившиеся строки. Юля С. вытирая куклу полотенцем разговаривала с куклой: комментировала свои действия "вытрем ручки, вытрем носик." и т.д.

Затем мы провели занятие "Мытье кукольной посуды"

Цель. Закреплять представления ребенка о посуде и кухонных принадлежностях, активизировать употребление в речи слов относящихся к данной теме. Учить отвечать на вопросы взрослого: называть цвет чашек, тарелок, их величину.

Воспитатель приглашала малыша помыть посуду для кукол. Сама показывала, а затем предоставлялась ребенку возможность действовать самостоятельно. В процессе деятельности детей стимулировали к проявлению речевой активности. Дети не только называли предметы посуды, но и вспоминали о свойствах воды: Игорь С. и Таня Л. "водичка теплая", "прозрачная"

"Кукла Ляля собирается на прогулку"

Учить детей использовать в речи названия предметов одежды (рубашка, платье, юбка, кофта и т.п.), и их свойства (величина, цвет, фактура) и назначение. Словесно обозначать характер действий: надеть, снять, застегнуть, обуть, завязать и т.д.

Дети стали уверенней употреблять в своей речи прилагательные, а также слова, обозначающие действия. Инна Я. и Юля С. стали озвучивать свойства и качества одежды "кофта теплая", "платье красивое". Слова и выражения, которые были активизированы в речи детей с помощью данной игры, стали использоваться ими во время сборов на прогулку. Дети стали озвучивать свои действия. Даже молчун Игорь Л. подошел к воспитателю в раздевалке и радостно сказал "кофта красивая"

Читайте также:

Педагогические идеи В.А. Сухомлинского
“Глубоко уважая науку и ученых, я всегда считал себя только практиком, народным учителем”, - писал В. А. Сухомлинский. Эту мысль он сформулировал за несколько лет до смерти, когда уже пользовался репутацией одного из ведущих деятелей советской педагогики. "Многолетний опыт дает мне право утвер ...

Анализ УМК с точки зрения возможностей использования лексического материала для метода проектов
Цели анализа: Проанализировать данное УМК с точки зрения возможностей использования проектной работы для формирования языковой компетенции (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности). Сделать проект по теме « Our school life ...

Преимущества и недостатки компьютерных обучающих систем
Проблемы компьютеризации обучения можно рассмотреть со стороны объективных и субъективных факторов. Объективные факторы. К этой группе проблем можно отнести: недостаток необходимого комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это недост ...