Социальное воспитание дошкольников

Ещё до того как родители решают отдать ребёнка в дошкольное образовательное учреждение, необходимо начинать ещё дома готовить его к дальнейшей социальной адаптации, так ка в первую очередь на адаптацию ребёнка влияют такие факторы, как общее эмоциональное состояние, состояние здоровья и уровень физического развития ребёнка. «Дети, в режиме которых значителен объём двигательной активности, физически подготовлены, обладают высокой умственной работоспособностью, а также сопротивляемостью утомлению». Таким образом, если в семье благоприятный эмоциональный фон для развития ребёнка, соблюдается режим дня и двигательный режим, то вероятнее всего, что социальная адаптация пройдёт быстро и безболезненно.

Также необходимо учитывать возраст ребёнка, в котором его отдали в детский сад. Обычно до 2–3 лет ребёнок не испытывает потребности в общении со сверстниками, поэтому «дети с нормальным развитием, а особенно эмоционально чувствительные и впечатлительные, не могут быстро адаптироваться к яслям: на разлуку с матерью они реагируют аффективно, не находя в новой обстановке равноценной замены». Поэтому дети, посещающие ясли чаще болеют и более возбудимы. Однако, как ни странно, дети, посещающие ясли быстрее адаптируются к новой среде и будут более коллективно настроены в дальнейшем. Лялина Л.А., старший воспитатель ГОУ ЦРР – д/с №621 в Москве подчёркивает, что очень важно учитывать особенности каждого ребёнка, как родителям, при принятии решения, в каком возрасте отдавать ребёнка в дошкольное образовательное учреждение, так и воспитателям, при работе с детьми в группе. Необходимо собрать у родителей все необходимые сведения о ребёнке, его характере засыпания, темпераменте (флегматик, холерик, сангвиник или меланхолик), режиме дня, навыках самообслуживания и многое другое. Автор предлагает проводить анкетирование среди родителей, чтобы максимально облегчить дальнейшую социальную адаптацию ребёнка.

Социальная адаптация детей среднего дошкольного возраста

«С дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастником событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием». Все эти качества и умения, необходимые для эффективного общения ребёнок приобретает в общении со сверстниками. Чтобы этот процесс происходил более целенаправленно, а партнёрские отношения между детьми устанавливались легко и непринуждённо М. Емельянова, к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии детства, Института педагогики и психологии детства, Уральского государственного педагогического университета города Екатеринбурга, предлагает 6 занятий: «Как я чувствую мир», «Друзья», «Интервью», «Я глазами других», «Прогулки по галерее», «Таланты». Все эти занятия помогают детям учиться выражать свои настроения, чувства, проявлять интерес друг к другу, формировать уважительное отношение друг к другу. Например, на занятии «Таланты» дети участвуют в различных дидактических играх, а потом каждый получает медаль как «Лучший танцор», «Лучший певец», «Самый сильный» и т.д. С одной стороны, у детей развивается чувство гордости и собственного достоинства, с другой стороны, они учатся радоваться успехам других.

Не менее важно развивать у детей не только партнёрские отношения, но также самостоятельность и ответственность. «Принципиальным считаем предоставление дошкольникам той степени самостоятельности, за которую они могут нести ответственность в силу возрастных особенностей». Е. Акулова, к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, приводит пример пилотажного эксперимента, проводимого на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения №153 «Олеся» города Тольятти. Дети в процессе подвижных игр учатся не только движениям и физическим качествам, таким как ловкость, смелость, выдержка, как это происходит обычно и только при помощи воспитателя, но также самостоятельности и активности. К подвижным играм приобщаются и родители, инструктор по физическому воспитанию взаимодействует с музыкальным руководителем и воспитателем, стимулируются индивидуальные возможности каждого ребёнка, проводится системное планирование подвижных игр на прогулке, диагностика уровня сформированности самостоятельности и ответственности, а также обучение детей сначала способам объединения в группы для выполнения парных упражнений, игровых заданий, а затем способам самоорганизации в подвижную игру. Данный опыт показал, что дети при правильном обучении способны вести игру самостоятельно, хорошо знают её правила, общительны, справедливы, что является очень важным для их социального становления и дальнейшего общения со сверстниками.

Читайте также:

Использование интернета в создании учащимися презентаций на уроках художественной культуры России
Модернизация всей системы образования должна обеспечить эффективное использование информационных ресурсов. Одним из таких ресурсов при самостоятельной работе учащихся девятого класса над итоговой презентацией по пройденной теме художественной культуры России является Интернет. Только с помощью новы ...

Особенности и характеристика неурочных форм построения занятий
В физическом воспитании широкое распространение получили неурочные формы организации занятий, которые играют немало важную роль в улучшении состояния здоровья и физического развития занимающихся. Неурочные формы занятий являются весьма вариативными, а потому и более доступными для широких масс насе ...

Описание опыта использования компьютерных технологий учителями-практиками
Следует заметить, что использование информационных технологий во многом помогает в работе учителя. На сегодняшний день информационные технологии используются практически а каждом уроке. Для примера приведем слова Шутовой Оксаны Георгиевны - учителя начальных классов, которая говорит: "Использо ...