Педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

Свой взгляд на школу как на место, где не только обучают, готовят к будущей жизни, но и просто живут, высказывали ряд видных педагогов такие, как Ж.Ж.Руссо, Д.Дьюн, К.Д. Ушинский последний писал: «Педагоги часто забывали, что ребенок не только готовится жить, но и что он уже живет, и что эта жизнь имеет свои права и свои потребности».

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитие человека. Этот период детства, ведущей которой становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством, особенности этой деятельности – приобретение ребенка умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе.

Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно - логическое и рассуждающее мышление, так – же новообразованием младшего школьного возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.

Младший школьный возраст характеризуется степенью пригодности, готовности и включенности в учебную деятельность. Пригодность определяется уровнем физиологического (анатомно - морфологического) и психического, интеллектуального развития, обеспечивающего, возможность учится. Готовность к школьному обучению означает сформированность положительного отношения к школе, к учению как радости открытия нового и вхождение в мир взрослых. Ожидание нового, интерес к нему, готовность к новым обязанностям ученика лежит в основе учебной мотивации младшего школьника, следует учесть, что одной мотивационной готовности ребенка к обучению, её одной для успешного обучения не достаточно.[46,с.37]

По мнению Р.В. Овчарова социально и педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой - либо завышенной, либо заниженной. Они менее, социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.[46,58]

Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неумный», «слабо учится» и др.).Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учительница»). Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой - сдержанность и высокий самоконтроль.

Следует также различать термины «трудные дети» и «педагогические запущенные дети». Все трудные, конечно,- педагогические запущенные. Но не все педагогические запущенные - трудные: многие относительно легко поддаются перевоспитанию в отличие от нелегкого корректирования нарушений поведения трудных детей и подростков.

В литературе и на практике сложились понятия «педагогическая», «социально-педагогическая запущенность» детей. Они характеризуют определенные категории детей, не получивших необходимого для их возраста и развития воспитания и обучения. Данное явление существенно сказывается на социальном развитии, формировании растущего человека, отражается на его дальнейшей судьбе. В основе педагогической запущенности лежат многие социально-педагогические проблемы, что требует их специального изучения.

Педагогически запущенный - это ребенок, не получивший соответствующего его возрасту развития, воспитания и обучения со стороны родителей и (или) лиц их замещающих, других воспитателей. Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, отсутствием (недостатками) воспитательно-образовательной работы с ребенком, следствием чего является его социальная несформированность (недостаточная в формировании) как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями являются недостаточное развитие, невоспитанность, упущения в развитии и воспитании, непосещение школы (необученность), низкая успеваемость и, как следствие, отсутствие или не-достаток запаса знаний, низкая мотивация, отсутствие навыков и активности в обучении. Педагогическая запущенность - это состояние, противоположное развитости, воспитанности, образованности (обученности): отсутствие необходимых навыков поведения и общения, необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.[33,с.7]

Читайте также:

Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления
Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в т ...

Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального
Вся учебно-воспитательной работы школьного педагога может быть организована как опытно-экспериментальная. Разумеется, если педагог относится к своей работе творчески, занимая позицию учителя-исследователя. При этом в основу такого подхода должны быть положены некоторые идеи, реализация которых обяз ...

Комментирование в условиях школы с нерусским языком обучения
Специфика изучения русской литературы в национальной школе обуславливает своеобразие в методах и приёмах преподавания. Освоение художественного, нравственно-этического богатства русской литературы в национальной школе сопряжено со значительными трудностями, которые связаны, с одной стороны, со слов ...