Потенциал применения мультимедиа-технологий в образовании

Проблемы, Связанные с программным или аппаратным обеспечением. В некоторых приложениях, работающих ПО Сценарию 2, наблюдались определенные недостатки интерфейса. Так, например, часто обучаемым бывает трудно вернуться в главное меню из отдельных тем, так как отсутствует прямая ссылки на стартовую страницу, вследствие чего для возврата к началу нужно было пройти обратный путь через все открытые уровни структурного дерева.

Проблемы, связанные с содержанием. В некоторых случаях обучаемые сталкиваются с поверхностным освещением каких-либо тем в приложениях. Например, один обучаемый сказал по этому поводу: «Иногда нам хотелось узнать немного больше о теме, но представленная информация не устраивала нас: она была слишком скудна».

Коротко сравнивая линейный и нелинейный способ организации учебного материала, следует отметить, что мультимедийные приложения Сценария 1 отличаются небольшим набором последовательных связей изучаемой темы со следующими темами, а приложения Сценария 2 содержат обильную навигацию по связанным темам.

Приложения, используемые в Сценарии 3, предоставляют обучаемым руководство по освоению учебных материалов, помогая им разбивать крупные учебные вопросы на более мелкие и структурировать работу с ними, представляя, таким образом, учебную цель в виде совокупности микроцелей. Сценарий 3 часто включает в себя элементы Сценариев 1 и 2. Во многих случаях его материалы оформляются в виде таких мотивационных элементов, как деловые игры, дискуссии, разбор учебных ситуаций, в которых учебное содержание представляется в игровой форме.

Особенностью приложений Сценария 3 является то, что мультимедиа-продукты содержат не только учебную информацию, но и включают в себя упражнения для самоконтроля, средства реакции приложения на ответы пользователя, тесты, основанные на принципе множественного выбора, а также в случае необходимости дополнительные ссылки на интернет-сайты. Часто обучаемым не предоставляется возможность свободного перехода с одного урока на другой, а предлагается строгое следование логике изложения содержания учебного материала.

Самостоятельное обучение по Сценарию 3 иногда может оказаться затруднительным. Отличие от печатного учебника состоит в гибком подходе к последовательности изучения отдельных глав. Часто предоставляется специальный экскурс в использование мультимедиа-приложения, в котором авторы рекомендуют, на их взгляд, наилучшие в определенных ситуациях приемы управления приложением (например, если у обучаемого нет знаний по изучаемой тематике).

Сценарий 3 предоставляет множество возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучаемых. В Сценарии 3 используются, помимо прочих, такие стратегии, как обучение с применением компьютера (Computer-based training, СВТ), стратегии самообучения, а также совместное обучение при посредстве компьютера (Computer-supported cooperative learning, CSCL). Мультимедиа-приложения, выполненные в рамках Сценария 3, должны обеспечивать поддержку таких стратегий; часто в приложениях для этого предлагается много различных уроков, и обучаемые могут сами решатъ, какие разделы им нужно изучить глубже, а какие - нет, поскольку у них уже есть необходимые знания.

Работая по Сценарию 4, обучаемые становятся авторами и создателями мультимедиа-приложений (а не конечными пользователями, как в модели Сценариев 1–3). Они используют мультимедиа, как правило, для создания и представления знаний, а также трансляции созданных ими знаний и как средство коммуникации.

Подводя итог сказанному выше, необходимо сказать, что потенциал применения продуктов и средств мультимедиа в рамках образовательного процесса крайне высок. Интерактивный характер мультимедиа-технологий выводит на новый уровень взаимодействие учащегося как пользователя и компьютерной программы, особенно в условиях индивидуализации образования. Оперирование несколькими каналами чувственного восприятия и возможность включить учащегося в активную деятельность способны повысить эффективность и глубину усвоения учебного материала, а также выработать и закрепить новые навыки и умения. Наличие выбора стратегий преподавания дает учителю возможность по-разному структурировать и преподносить материал, организовывать новые и оригинальные формы взаимодействия с учащимися. Конечно, реализация этого потенциала требует должного уровня подготовки и преподавателей, и учащихся, но результаты могут в значительной степени превосходить ожидания.

Читайте также:

Социально-педагогический аспект социальной работы со слабослышащими детьми
Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является составным эле ...

Работа с родителями педагогически запущенных учащихся
Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них. Формы и ме ...

Педагогические идеи В.А. Сухомлинского
“Глубоко уважая науку и ученых, я всегда считал себя только практиком, народным учителем”, - писал В. А. Сухомлинский. Эту мысль он сформулировал за несколько лет до смерти, когда уже пользовался репутацией одного из ведущих деятелей советской педагогики. "Многолетний опыт дает мне право утвер ...