Педагогические приоритеты программ системы летнего отдыха детей

Интересно отметить тенденцию последних лет в содержании программ летнего отдыха детей – стремление авторов в разной мере и степени выйти на личностно-развивающий уровень своих программ, позволяющий нам сделать вывод, что личностно-развивающий характер отдельных программ может одновременно являться уровнем – эталоном, своеобразной «ступенью достижения» в пирамиде программного обеспечения.

Личностно-развивающий уровень программы подразумевает, прежде всего, целостное единство всех ее компонентов, объединенных общим детоцентрированным замыслом. В этом случае программа будет выражать образ определенной временной гуманитарной системы – «личностноподобной целостности», по выражению Э. Гусинского, в которой каждый элемент есть составная часть некоего целого, единства внешних связей и внутренних отношений. Роль педагога в этой системе состоит в пробуждении, активизации процессов развития и саморазвития личности воспитанника через такой характер организации и осуществления их жизнедеятельности, в котором «задействуются» личностные функции детей и тем самым обеспечивается их личностное «продвижение». В.В. Сериков выделяет в числе базовых личностных функций, во-первых, функцию ответственности, несущую подлинно нравственный характер. К этой области личностных функций им отнесены функции нравственного выбора, мотивационного обоснования жизнедеятельности. Во-вторых, функции самореализации: функции творчества, самостоятельности, состязательности с различными жизненными препятствиями. В-третьих, группа рефлексивных функций, обеспечивающих ее смыслопоисковую активность, развитие «Я-концепции», оценивание и адекватность выбора. Наиболее оптимальными условиями осуществления этих функций признаются условия игры, диалога и жизненного контекста. Игра, как тот природосообразный личности ребенка процесс, с помощью которого она познает себя, других, предметную деятельность, востребует все три функции, но в большей степени самореализации, как своеобразную первую ступень, в процессе подъема на которую может быть активизировано чувство ответственности и с высоты которой воспитанник способен оглянуться на пережитое. Рефлексивная функция востребуется и развивается в условиях диалога. И вся воспитательная система должна иметь некую жизненную контекстуированность, т.е. ориентирована на реальность бытия ребенка, его актуальные потребности, специфику мироотношения, восприятия других и себя самого.

В период летнего отдыха основным видом задаваемой деятельности является игра. Игра является «искусственным» образованием, «социальным изобретением» мира взрослых. Такое ее «искусственное» происхождение особенно рельефно проступает там, где речь идет о педагогическом руководстве игрой, создании игр-упражнений и т.д. При этом отчетливо проявляется формирующая направленность игры, через которую взрослое сообщество, хотя и в обобщенной, но все-таки достаточно однозначной форме, задает подрастающему поколению определенную совокупность знаний, умений, личностных ориентиров и ценностей. Это позволяет интерпретировать игровую деятельность как, в некоторой степени, своеобразный «культурный код» (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов) детского развития, «набирая» который ребенок входит в культурную нишу взросления.

По результатам исследования Ю.Б. Гатанова [10, с. 93–100] по проблеме развития личности, способной к творческой самореализации, им был сделан вывод, что хорошая игра должна удовлетворять следующим критериям:

1) иметь ясные цели и разнообразные реальные пути их достижения (каждый ребенок может сам выбрать стратегию и тактику своих действий);

2) не ограничивать, а поощрять рост участников, их удачные действия;

3) дать возможность:

а) раскрыться перед товарищами;

б) совершать необычные действия;

в) показать эрудицию;

г) проявить нестандартное мышление.

4) иметь четкие, понятные всем правила, которые никто не может изменить и которым все участники обязаны починяться.

Педагогический эффект игровой деятельности увеличивается за счет повышения эмоциональной включенности детей в игровой процесс, что достигается, если:

– каждый участник игры может видеть «рост» других участников игры. Для этого в процессе игры предусматривается возможность фиксации достижений играющих, например, вручением дополнительного «кирпичика» в «семейный дом» или фишками на общей таблице;

– в игре-соревновании ведущий берет на себя роль «спортивного комментатора» и своим эмоциональным репортажем – сопровождением влияет на участников;

– в игру вводится элемент неожиданности, случайности, драматизирующий ситуацию и помогающий выровнять аутсайдеров и лидеров.

Существуют многие виды игр: игры-соревнования, игры-путешествия, игры-исследования, спортивно-оздоровительные, ролевые и другие.

Таким образом, в зависимости от того, в какой степени игра ориентирована на воспитанника, в какой мере она имеет «личностный контекст» в организации и содержании – выстраиваются её возможности как личностно – ориентированной деятельности. В целом, личностно – развивающий уровень программы летнего отдыха детей, осуществляемый с помощью игры, диалога, создания ситуаций жизненного контекста – это исходный определитель эффективности использования потенциалов летнего периода для активизации личностного роста и саморазвития воспитанников. В зависимости от того, в какой степени программа «задействует» личностно-развивающие потенциалы содержания педагогического взаимодействия и деятельности воспитанников – в такой степени мы можем ожидать реальное обогащение их личностных приоритетов, возможностей и функций.

Читайте также:

Реализация программы «Путешествие в Страну понимания» направленной на решение проблем педагогической запущенности детей младшего школьного возраста
Наше практическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №13 2010-2011г.Хилок Забайкальский край. Критериями выборки послужили сведения журнала успеваемости и посещаемости 2 класса, количество которого составляет 27детей. Был составлен паспорт класса, где был составлен мониторинг категории семей, ...

Техника «росписи по ткани»
Исследуя искусствоведческую литературу нами было установлено, что существуют разные способы выполнения «росписи по ткани». Батик – это особая техника росписи, при которой на ткань сначала наносят рисунок тонким слоем воска, затем покрывают ее краской. В результате окрашиваются непокрытые воском уча ...

Профилактика затруднений школьников при обучении математике на примере темы "Уравнения с переменной в знаменателе"
С проблемой деления на ноль учащиеся знакомятся ещё в начальной школе, изучая операцию деления. Это связано с тем, что при делении на некоторое число используется умножение на число, обратное делителю, а число ноль, как известно из теории чисел, обратного элемента на множестве рациональных чисел не ...