Методика преодоления темпо – ритмических нарушений

Работа над плавностью речи:

а) в элементарных ее формах (упражнение на произнесение отдельных гласных звуков – 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти; фраз из одного слова; коротких предложений, длинных фраз с логической паузой);

б) в более сложных формах (чтение стихов и небольших прозаических текстов, пересказ, рассказ, диалог, монолог).

Развитие координации слова и ритмизованного движения. Логоритмические упражнения.

Упражнения, направленные на развитие речи в целом: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя, связной речи (включаются в занятие для детей, имеющих наряду с заиканием не резко выраженное общее недоразвитие речи).

Итог.

Домашнее задание.

IV. Ход занятия (описание инструкций логопеда, основных приемов, речевого материала).

V. Литература.

Приложение 6

Конспект логопедического занятия по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников (методика В.И.Селиверстова)

Цели:

Совершенствовать навык плавной, интонированной речи без заикания.

Учить детей вычленять морфему НИЦА из слов.

Учить детей осуществлять синтез (склеивание) морфем (образовывать имена существительные с помощью суффикса НИЦА).

Закрепить данную модель словообразования.

Формировать навык практического применения слов сложной слоговой структуры.

Развивать психологическую базу речи:

А) развитие тактильного восприятия,

Б) развитие линейной слуховой памяти (до 5-6 единиц),

В) развитие регулирующей функции речи:

- посредством постепенного усложнения инструкции (от 1-ой – к 2-м, 3-м ступенчатым);

- путем создания проблемной ситуации (регуляция действий в соответствии со смысловой стороной речи).

Лексический материал:

Хлеб – хлебница,

Сахар – сахарница,

Суп – супница,

Сухарь – сухарница,

Конфета – конфетница,

Селедка – селедочница.

Слова, сложные по семантике:

Объяснение семантики слов через создание проблемной ситуации.

Молочница,

Грибница,

Масленица,

Капустница,

Лимонница.

Слова, сложные по слоговой структуре:

Конфетница, селедочница.

Ход занятия:

Организационный момент.

Логопед: Сегодня мы начнем наше занятие необычно, сегодня мы будем строиться в круг

Дети вместе с логопедом встают в круг.

Развитие диафрагмального дыхания и снятие мышечного напряжения.

Восстановление дыхания.

Логопед: «Дышим животами».

Методические рекомендации: вдох глубокий носом, выдох ртом (дыхание контролируется руками, расположенными на животе, спина прямая).

Логопед: «Пустой живот – полный живот»

Упражнение «Воздушный шар».

Методические рекомендации: а) глубокий вдох носом, руки через стороны поднимаются вверх; б) задержать дыхание; в) выдох ртом, звук Ф.

Логопед: «Вдох – надуваем воздушный шар, выдох – лопнул воздушный шар, воздух из него выходит – Ф – Ф – Ф».

Снятие мышечного напряжения:

Логопед:

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать!

Есть у нас игра такая – очень легкая, простая:

Замедляется движение, исчезает напряжение

И становится понятно: расслабление приятно!

Рекомендации детям: правая нога вперед, руки поднять вверх, пальцы растопырить в напряжении.

Логопед: «Представим себя оленями»

Действия сопровождаются стихотворением «Мы – олени»:

Рвется ветер нам навстречу,

Он сбивает нас с пути,

Не дает никак пройти.

Ветер стих, расправил плечи.

И становится понятно:

Расслабление приятно!

Формула правильной речи:

Логопед: «Наша речь плавная и слитная, мы говорим спокойно и неторопливо»

Сообщение темы занятия (введение в тему).

Развитие тактильного восприятия. Игра «Волшебный мешочек».

Логопед: «Нам по почте прислали посылку, а в ней волшебный мешочек. Давайте определим на ощупь, что лежит в мешочке. Но есть одно условие: не подглядывать!

Дети по очереди определяют, что лежит в мешочке, достают по одному предмету, выкладывая на поднос (хлеб, сухарь, сахар, конфета)

Логопед: Сергей, как ты догадался, что это сахар. Даша, как ты догадалась, что это хлеб и т.д.?

При затруднениях в определении продуктов, логопед предлагает ребенку определить, какой предмет на ощупь.

Мягкий, пористый – хлеб,

Жесткий, твердый, сухой – сухарь,

Шероховатый, твердый – сахар.

После того, как все продукты окажутся на столе, логопед спрашивает: «Что объединяет все эти предметы?»

Дети: «Это продукты питания»

Формирование операции вычленения суффикса НИЦА в словах.

Логопед: «Для каждого продукта есть своя посуда.

Где хранится хлеб? (в хлебнице)

Где хранится сахар? (в сахарнице)

Где хранятся конфеты? (в конфетнице)

Читайте также:

Понятие коммуникативной компетентности
Коммуникация (от лат. – делаю общим, связываю, общаюсь) – смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ...

Нормативная модель новообразований личности учащихся, как ожидаемого результата
В процессе проведённой воспитательной работы у учащихся должна появиться заинтересованность в знаниях о морали, в формировании моральных норм. Через практические занятия дети обогатят свой опыт нравственного поведения, они вооружатся знаниями о морали, формировании моральных норм. Клубные часы обог ...

Общая характеристика мультимедиа-технологий
Середина 1990-х гг. ознаменована появлением ряда теоретических работ и учебных пособий, посвященных вопросам применения компьютерных технологий в сфере образования и, в частности, применению средств мультимедиа в рамках образовательного процесса. Наибольшее распространение в литературе получают поп ...