Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

Однако спецификой медицинского университета является вариативная часть - включение в состав учебно-методического модуля базовых лечебно-профилактических учреждений. Особенность медицинского вуза заключается в том, что в образовательную среду клинических кафедр, органично или нет, встраивается среда медицинского учреждения. Отсюда и потребность в разработке принципов и критериев интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета при психодидактической организации среды.

Условиями для интеграции среды медицинского учреждения и медицинского университета являются следующие моменты:

Осуществление учебного процесса непосредственно на территории

лечебного учреждения – в палатах, перевязочных, операционных стационара, кабинетах поликлиник;

Взаимное уважение и доверие, проявления которого базируются на

большом авторитете педагогов-врачей и их готовности помочь коллегам с одной стороны, и признание студентами представителей медицинского персонала (врачей, медицинских сестёр) носителями профессионально значимых качеств и стремление получить от них нужные знания, умения, навыки - с другой;

Сотрудничество медицинского персонала – пациентов – преподавателей - студентов. Отношение к пациенту не как к объекту врачебных манипуляций и «подопытному», а как к субъекту лечебного и учебного процесса. Деонтологически корректное общение лечащего врача с пациентом формирует у него позитивный взгляд на педагогический лечебный процесс. Тогда пациент даёт согласие на курацию студентом, так как не просто стремится проконсультироваться у кандидата или доктора наук из медицинского университета, но и ощущает свою ценность, причастность к подготовке будущего врача и гордится этим.

Принципами интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета выступили: единое представление о ценностях с позиции биоэтики; системность, доступность, оптимизация; деонтологичность, управляемость, диалогичность; активизация личностного роста; единое представление о здоровом образе жизни; развёртывание гуманитарных смыслов - базируются на педагогических компонентах среды вуза и к каждому из них разработаны критерии.

Полученные выводы позволили определить функции, присущие образовательной среде медицинского университета: 1) интегративная. Образовательная среда, интегрируя воздействие на человека множества факторов, способствует проявлению и становлению в студенте тех его индивидуальных свойств, которые адекватны целеполаганию данного образовательного процесса и соответствуют нравственным и профессиональным ценностям, культивируемым в данном вузе; 2) адаптивная, обеспечивает условия полноценного вхождения субъекта в образовательный процесс, нивелируя проявления нормативных и прочих кризисов, способствуя усвоению норм и ценностей образовательной среды, а также преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности; 3) социокультурная, характеризует передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, ориентацию на ценностно-смысловое вхождение человека в культуру; 4) профессионально-личностного развития и саморазвития индивида.

Поскольку образовательная среда медицинского университета представляет собой динамически изменяющийся объект, то её характеристика требует выделения определённых критериев, на основании которых можно провести оценку эффективности выполняемых ею функций и в частности функции профессионально-личностного развития и саморазвития индивида. Под критерием мы подразумеваем признаки, на основании которых производится оценка эффективности, а конкретным измерителем его выступает показатель. Чтобы охарактеризовать образовательную среду медицинского вуза как личностно-развивающую, то есть как среду профессионально-личностного развития и саморазвития, наиболее адекватными представляются качественные показатели. В качестве таковых нами выделены следующие свойства среды: обращенность к человеку, то есть, обладая определённой пластичностью и открытостью, образовательная среда вуза направлена на создание условий для достижения основной стратегической цели – гармонизации воздействия на личность, что достигается через освоение и внедрение в обучение концепции и технологий личностно-ориентированного образования, холодинамических методик; баланс между постоянством образовательной среды и её динамичностью (способностью преобразовываться); опережающий характер преобразования среды; представление университетской средой максимальных возможностей для погружения студента в сферу профессиональной деятельности (включение в образовательную среду вуза среды медицинского учреждения воздействие на личность многократно усиливает); участие субъектов образовательного процесса (не только преподавателей и студентов, но и вспомогательного технического персонала) в развитии образовательной среды, причём в формировании среды доброжелательной, комфортной, личностно утверждающей; конструктивное содержание обратной связи, мониторинг любых негативных личностных проявлений в стенах вуза и за его пределами, их анализ и коррекция как на уровне психологического консультирования и педагогической поддержки, так и в плане создания оптимальных средовых условий для раскрытия личностного потенциала.

Читайте также:

Дидактическая игра как средство воспитания и развития дошкольников
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия ...

Критерии отбора лексики
Мы не можем вводить новую лексику не ознакомившись подробно с критериями ее отбора. Эта тема порождает множество споров, но есть те критерии с которыми согласно подобающее большинство методистов. Перечислим подробно все эти критерии. Слова, образующие верхний, наиболее достоверный в статистическом ...

Методические основы обучения лексическому аспекту иностранного языка
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находятся в поле зрения учителя. Что такое лексика? Лекси ...